■職業教育需要將人才培養（yǎng）目標從傳統（tǒng）的專業技（jì）能型人才拓展為培養具有創新意識（shí）、問題解決、團隊合作以及可（kě）持續發展等能力的（de）複合型高素質技能人才
■要緊跟新質生產力發（fā）展趨勢，加強智能製造、新能源、信息（xī）技術等領域的專業布局，為製造業轉型升級（jí）、綠色低碳發展、數字經濟等國家重點戰略部署儲備高素質技能型人才
2023年9月習近平總書記在黑龍江考察時首次提出了“加快形成新質生產力（lì）”的要求，此後在中共（gòng）中央政治局第（dì）十一次集（jí）體學習時又對新質生產力的內涵做了係統性論述，目前已經成為社會各界高度關注（zhù）的話題。
新質生產力（lì）是在黨的二（èr）十大之後提（tí）出的又一戰略性概念，與中國式現代化概念一脈相承，是我國實現高質量發展的戰略突破方向。職業教育如何賦能新質生產力發展，是（shì）今後一段時間內職業教育亟待思考解決的重點難題。
發展新質（zhì）生產力是經濟增長方式轉（zhuǎn）換的內生要求
何（hé）為新質生（shēng）產力？習近平總書記（jì）指出，新質生產力“由技術革命性突破（pò）、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動（dòng）資料、勞動對象及其優化（huà）組合的躍升為基本內涵，以全要素生產（chǎn）率大幅（fú）提升為核心標誌，特點是（shì）創新，關鍵在質優，本質是（shì）先進生（shēng）產（chǎn）力”。
新質生產力是相對傳（chuán）統生產力（lì）而（ér）言的，其目的是克服傳統生產力的弊端。我國傳統經濟增長方式主要依賴要素投入驅動，特別是廉（lián）價勞動力和海量實物資本的大規模投入（rù），主要（yào）依靠（kào）規（guī）模擴張而非技術創新和效率提升，使得我國（guó）長期處於產業鏈的中低端。麵對國際環境的變化（huà）和逆全球化趨勢，傳統依賴出口和外資的經（jīng）濟增（zēng）長模式麵臨挑戰。這（zhè）要求我國經濟必須轉變（biàn）發展方式，增強內生增長（zhǎng）動力，以應對（duì）外部環境的不確定性。
新質生產力強調以科（kē）技創新（xīn）為核心，推動經濟（jì）增長從傳統的要素驅動（dòng）向創新（xīn）驅動轉變，提高生產效率和經濟增長質量，減少對資（zī）源和環境的過度依賴；通過發展戰略性新興產業（yè）和未來產業，推動傳（chuán）統產業的改造升級，形成更加高效、環保的產業體係，減少過剩產能和低效投資。注重人才的培養和知識的創新，提升勞動者的數字素養和創新能力，促（cù）進科技成果的轉化和產業化，提（tí）高全要素生產率，實（shí）現經濟的（de）可（kě）持續發展。推動數字（zì）經濟與實（shí）體經濟的深度（dù）融合，利用大數據、雲計算、人工（gōng）智能（néng）等新技術提升傳統產業的智能化水平（píng）。
目前社會各界對新質生產力的認識集（jí）中在科技創新（xīn）上麵，焦點是勞動資料和勞動對象（xiàng）的創新，但是91官网認（rèn）為（wéi），高素質的勞動者才是新質生產力的（de）根源。
數據顯示，我國（guó）全（quán）要素生產率僅為美國的40%、德國的44%、日本的63%。根本原因在於我國勞動大軍以非熟練的農民工為主，人力資本密度很低（dī）。隨著我國人口紅利的消退（tuì），勞動力結構（gòu）正在發（fā）生悄然變化，調查數據表（biǎo）明，在現代製造業、戰略性新興產業和（hé）現代服務業等領域，一線（xiàn）新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。習近平總書記在參加十（shí）四屆全國人大二（èr）次會議江蘇代表團（tuán）審議時談到了因地製宜發展新（xīn）質生產力的（de）思路，同時突（tū）出強調“91官网要實實在在地把職業教育（yù）搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來”。因此，大力發展與（yǔ）新質生產力相適應的職業教育，培養出一批批高（gāo）素質勞動者，才能為新質（zhì）生產力的發展提供支撐。
與新質生（shēng）產力發展相適應的職業教育要以提升學生人力資本為（wéi）中心，旨在培養具備創新精神和實踐經驗的複合型技術技能人才，具有以下特征：
其一是綠色化。習近平總（zǒng）書記在主持二十屆中共中央政治局第十一次集體學習時指出：“綠色發展（zhǎn）是高質量發展的底（dǐ）色，新質生產力本身就是（shì）綠（lǜ）色生產力。”最新的《中華人民共（gòng）和國職業分類大典》標（biāo）識（shí）綠色職業134個，約占職業總數的8%。職業教育應（yīng）該加強教（jiāo）師的綠色教（jiāo）育培訓，加強綠色技術、環境保護等相關課程的設置，培養學生的環保意識和技能。
其二（èr）是數字化。數字產業（yè）和產業（yè）數字化日益成為（wéi）我國經濟增長的新動能（néng），職業（yè）教育要（yào）借助（zhù）數（shù）字技術，培養學生的數字化技能。
其三是（shì）定製化。更加注重個性化和定製化，滿足（zú）學習者不同的需求和背景，課程（chéng）設置、學習路徑和教學方（fāng）法都更加靈活，能夠根據學習者的實際情況進行調整。
其四是複雜性。要更加注重培養學生在不確定環境下解決問題的職業能力，因此，要從重視技能傳授變為更加注重方法的教育，用現場（chǎng）工程師的培養（yǎng）代（dài）替熟練（liàn）技工培訓（xùn）。
其（qí）五是融合性。將不同學科（kē）、領域和行業的知識相互結合，培養學習者的綜合能力和創新思維。例如，將科學、技術、工程、藝術（shù）和數學等領域相結合，推動跨學科的教育模式。
其六（liù）是持續性（xìng）。鼓勵學習者不（bú）斷提升自己的技能和知識，適應社會和職（zhí）業發展的（de）變化，支持學習者（zhě）實現職（zhí）業生涯（yá）的長期發展目標。
一是（shì）升（shēng）級人才培養目（mù）標。職業教育需要將人才培養目標從傳統（tǒng）的專業技能型人（rén）才（cái）拓展為培養具有創新意識、問題解決、團（tuán）隊合作以及可持（chí）續發展等能力的複合型高素質技能（néng）人才。這意味著職業教育不僅要在人才培養規格中加強這些綜合（hé）素養的培養（yǎng），還要將它（tā）們作為評估學生學習成果的關鍵指標。
二是優化專業（yè）布局結構。職（zhí）業教育（yù）要緊跟新質生產（chǎn）力（lì）發展趨勢，加（jiā）強智能（néng）製造、新能（néng）源、信息技術等領域的專業布局，為製（zhì）造業（yè）轉型升級、綠色低碳（tàn）發展、數字經濟等（děng）國家重點（diǎn）戰略部署儲備高素質（zhì）技能型人才。同時，建立健全技能（néng）型人才需求（qiú）監測（cè）與分析體係，形成動態調整專業的閉環，確保（bǎo）教育內容與社會（huì）經濟發展的同頻共振。
三是變革教育（yù）教（jiāo）學（xué）方式。職業教育需要將人工智能、大數據、雲計（jì）算等新一代信息技術融入課程開發和教學實踐中，打造開放、靈活的學習環境，提（tí）升教育資源的可接入性和可訪問性。同時，探索建立（lì）跨專業的課程體（tǐ）係，強化（huà）學生的跨界（jiè）視野和協同合作能力，以應對複雜（zá）、多變的工作環境和職業需求。
四是強化科教（jiāo）融匯。職業教育要與地方產業和企業（yè）緊密合作，通過設計定製化（huà）課程等形式（shì），使學（xué）生（shēng）能直接接觸行業前沿，實現教育內容與社會經濟發展的有效對接。這有助（zhù）於提高學生的（de）實踐能力和就業競爭力，同時也為企（qǐ）業輸送更加符合需求的人才。
五是提高教育對外開放水平。職（zhí）業教育要積極參與國際交流與合作，引進國際先進的教育理念和教學方法，提升職業教育的國際競爭力（lì）和（hé）影響力。通過國際合作，可以更好地吸收和融合（hé）全球創新資（zī）源，培養（yǎng）具有國際視野和競爭（zhēng）力的技能型人才。
